每个人都成为书法家是不现实的，但从技能角度来说，字，是可以人人都写好的，我多年前写了篇教学论文参加市里比赛获了个一等奖，拿出来和大家交流下！
全国政协常委、著名书法家刘炳森先生日前向教育界发出强烈呼吁：“减负”万万不可削弱写字教育！
的确，刘先生并非杞人忧天，他的担忧不无道理，我也深有同感，写字教育的处境确实令人担忧！
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您所在的用户组无法下载或查看附件 写字教育的现状
汉字是传承上下五千年文明的载体，写好汉字是每个中国人的义务。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段，对陶冶学生情操，提高学生审美能力具有重要作用。纵观古今中外教育，写字教学都占有重要地位。然而，随着科学技术的日益进步和信息技术的不断发展，社会、学校、学生普遍淡忘了写字教育的重要作用，家长以为电脑打字足以代替手写,学生认为只要成绩好,字写得好坏无所谓,学校写字教育也存在许多不良现象,主要表现如下：
1、新世纪伊始，全国上下减负呼声一浪高过一浪，很多学校趁机将写字课赶出了课堂，有的学校甚至写字课从来就没有排入过课表！
2、有的学校迫于上级教育行政主管部门的检查，虽然将写字课排入了课表，但写字课却成了其它主课的“殖民地”，写字课形同虚设、名存实亡！
3、由于大多数学校都没有写字专职教师，写字课基本上由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字词的手段。更有甚者,写字居然成为教师变相体罚学生的工具！
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您所在的用户组无法下载或查看附件写字教学与学生能力的培养
2001年1月1日, 《中华人民共和国国家通用语言文字法》正式实施，这令很多教师兴奋不已，写字教学总算有法可依了！但在人们兴奋之余，不得不面对一些重要的问题，“被人们淡忘多年的写字课究竟该怎么教？它与学生能力的培养究竟有何关系？”带着重重问题，我对写字教育作了肤浅的探索，认为应在以学生为主体的前提下，着重从“赏”、“听”、“练”、“悟”、“背”五个方面培养学生能力。
赏： 提高学生观察能力和审美能力1、正确引导，提高学生的观察能力早在我国唐代，著名的书法家、书法理论家孙过庭在其所著的《书谱》中就已提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，由此可见，培养学生细致的观察力和正确的观察方法对于写字教学多么重要。因而，在写字教学中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，从而提高学生的观察能力。
正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行，在写字教学中，具体表现为“整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征”的顺序。例如“孟”字：①、看整体字形：“ ”形； ②、分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽； ③、观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底左右两竖合抱向内，四竖等距； ④、最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。
2、通过引导学生正确地观察，提高审美能力 中国汉字字型优美、稳定，笔画轻重缓急、抑扬顿挫；结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化，其每一笔，每一画都深具美感，可以说，汉字就是美的化身。鲁迅先生也曾这么自豪地说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”为此，我们教学者应重视发掘汉字本身美的因素，通过贴名家字画、举办书展等活动创设优美的育人环境，用生动形象的语言引导学生欣赏精美的范作与范字，培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣，提高审美感受能力。
听: 提高学生分析能力和理解能力1、生动形象的语言帮助学生理解语言是表达感情，传授知识、技能的重要工具。教学语言要讲究艺术性，不能“茶壶煮饺子，有口说不出”，也不能“滚滚长江水――滔滔不绝”。授课时，讲话要有高低快慢、抑扬顿挫的变化，要带感情色彩，不能平平淡淡，要针对学生年龄特征应变语言方式，力争生动活泼，通俗易懂，便于学生理解。
例如有位经验丰富的教师在讲授毛笔的执笔方法时是这样给学生讲述的：“写字执笔的五个手指头呀，就像五个用力推车上山的好兄弟，有推车的，有拉车的，还有扶住东西不往下掉的，最小的弟弟则是在一旁加油鼓劲！五个人分工合作，缺一不可，所以要想写好字，必须要让五个手指密切配合才行。”多么形象的语言啊！
2、优美动听的故事培养学生毅力在学习写字（或书法）过程中，恒心和毅力至关重要，能否坚持勤学苦练，是决定成功与否的关键所在。要练好字，学生必须具备持之以恒的意志品质。在我国浩瀚长河的书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”等，教师可以根据小学生爱听故事的特点，适时讲些书法家的奇闻轶事来教育学生，让学生在潜移默化中养成这样的品德、意志。
3、琅琅上口的儿歌促进学生记忆儿歌历来深受少年儿童喜爱，它文字简练，通俗易懂，念起来琅琅上口，易记又好读。因此，很多教师都喜欢把执笔方法、写字姿势、书写规律等编成儿歌进行教学，让学生在玩乐中学习和巩固知识，帮助学生理解与记忆。例如有位老师编的《练字三字经》，学生学了肯定终生受用。
《练 字 三 字 经》
练字时 心要静身坐正 脚放平 仔细看 认真临 粗者重 细者轻 转折处 须慢行
钩有力 线条挺 竖要直 横要平 重心稳 点画匀 有节奏 有呼应 求笔法 讲造型
既悦目 又怡情 感悟深 贵有恒 日日练 心手灵 古今事 勤为径 有志者 事竟成
练: 提高学生实践能力和动手能力实践出真知，练习自古以来就是习字的重要环节，是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习，那简直是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》，竟足足练了八百本！实践证明，练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段，只有通过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，才能举一反三、触类旁通。你看古今中外哪个发明家研究成果不是经过几十上百次反复尝试才获成功的呢？所以，学生的练习也要经过多次否定自我，在多次的“错误尝试”和机械的重复中领悟，也只有经过多次练习才会熟能生巧，获得进步，才能把字写得端正、匀称和美观。
1、常用的几种练习方法古今练字常用的方法有“临”、“摹”、“书空”、“描红”等多种方法，教师要根据具体情况有选择、有步骤的进行，要避免机械性的抄帖，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的思维。要让学生明白练字不在数量的多少，而在于正确的临写，否则，学生的练习会变成一种工匠式的惯性活动，导致练习成为一项艰巨的任务，使学生失去兴趣与信心。
2、“打气筒”----教师在这个环节中必须扮演的角色 德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓励。”的确，教师在这一环节的角色应作一只出色的“打气筒”。
少年儿童的审美能力非常薄弱，他们对汉字美的认识非常原始和朦胧，教师要善于发现学生对汉字美的“原始认识”，对于孩子们在写字（或书法）方面表现出的朦胧认识和浓厚兴趣，应予以及时的保护并引起高度重视。因为在兴趣的控制下，大脑活动处于较强的兴奋状态，它能促使学生主动地去认识某些事物，各项智能指标也将在兴趣的促使下得到充分的发挥与发展。因此有人说“兴趣是最好的老师”、“兴趣是人才成长的起点，成就非凡事业的沃土”，带着兴趣的学习是幸福的，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教师要通过作品欣赏、现场演示、集字活动等手段让学生感受汉字的美，点燃其纯真好奇的火焰，培养学生对汉字的兴趣与情感，使其产生强烈的求知欲望，形成积极的心态，主动的学习，并逐步养成专注、踏实、勤奋好学、积极进取、健康向上的心理素质和品德、意志。
表扬是学生进步的源动力，“好表扬”是小学生的重要心理特征，它能使学生的自尊得到满足，提升自我。因而，在教学中教师要多与学生进行情感交流，使其产生一种愉快的情感体验，让其心情愉悦；在评价作业时要善于发现学生的优点并随时加以肯定，使其不断体会到学习进步的喜悦，使间接兴趣转变为直接兴趣，形成良性循环，不断进步。
悟:
提高学生思维能力“师者，传道授业解惑也！”让学生知其然，还得让其明白所以然。悟性的高低主要是指学生大脑的思维活动反应能力的快慢程度，“师傅领进门，修行在个人”的说法是一种不负责任的说法，虽然领悟、消化知识的速度关键在于学生个人，但教师在其中也有不可估量的作用和不可推卸的责任。“真传一句话，假传一本书”，有时一个手势、一个故事、一句话就可以使学生茅塞顿开、豁然开朗，把学生带向成功的彼岸。教师的作用主要表现为，要积极鼓励和引导学生，抓住合适的时机启发学生，旁征博引，因势利导，适时点拨，采取科学合理的方法帮助学生解惑。孔子所言“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”就是这个道理。
根据本人多年的教学探索，认为运用恰当的教学方法不仅能帮助学生解惑，还能培养学生的思维方式，提高思维能力。例如：运用归纳法、类比法和对比法，让学生找出相同、相近或相反的事物，有利于培养学生的求同、求异思维；运用图示法、演练法，能使抽象的东西变得形象、直观，让学生在获得充分感性认识的基础上获得理性认识，有利于发展学生的形象思维和抽象思维能力。下面，例举几种常用的方法：
1、类比法世界上很多伟大的发明都源于生活或自然现象给人的灵感，写字也可以根据自己的生活体验和对周围事物的理解，同汉字的结构特征联系起来，让学生从中受到启发，感悟要领。例如：练武术时要求做到动作协调、重心平稳、姿势优美、刚劲有力，那么，在写“成、栽、或、戊、武、弋、我、贰、夕”等字时也要做到重心平稳、形斜字正。又如书法家李溥光在其《雪庵八法》中所描述的“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤腿、竹节、棱角、折木、柴担”，他就是把常见的败笔、病笔的形态与生活中的事物联系起来，形象、生动，便于理解。
2、归纳法总结规律，分类学习，自古有之，如欧阳询结体三十六法、黄自元间架结构七十二法、李淳进结体八十四法等。我在学习前人的基础上经提炼总结出了经典的十四条进行分类教学，举一反三、触类旁通，教学效果比较好。它们是：
横斜竖正（例：其、年、中、井） 平行等距（例：攘、易、期、册）
主笔伸展（例：安、我、千、之） 松紧得宜（例：陵、道、波、青）
疏密得当（例：展、随、而、公） 错落有致（例：群、湖、如、唯）
轻重有度（例：与、登、书、行） 笔画重复（例：食、彩、图、重）
撇捺收放（例：来、架、乐、束） 左右对称（例：勤、密、余、於）
形斜字正（例：夕、戈、每、方） 向背得体（例：路、北、好、残）
行同势异（例：炎、器、林、晶） 笔画呼应（例：流、终、为、反）
3、图示法绘画形象直观，在教学中适当地运用一些简笔画可以使教学更生动，学生更易于理解。例如我在教笔画竖弯钩时，在边上画上一只鹅；在教横钩时画上一只向下望的天鹅，寥寥几笔便把笔画的形态描绘得栩栩如生。
4、演练法百闻不如一见，演示教学法在写字教学中至关重要，通过教师的具体示范，可使学生在充分获得感性认识的基础上，加深对字形字义、笔画特征的认识与理解，提高对汉字的整体把握能力。
常见的演示教学法有“分步演示”、“连续演示”、“重点演示”和“对比演示”，教师应根据不同的需要，采取不同的演示方法。
背:提高学生记忆能力和创新能力 “背”是几千年来习字所倡导的重要手段，也是学生进行创新的基础，它是学生掌握知识技能情况的反映。“背”有两种训练方法，一种为默记，另一种为背记。默记是汉字在头脑中的再现，当学生想到某字时，其字形结构则自动出现在眼前，即人们常说的胸有成竹，这种练习不需借助纸笔，可随时随地进行，经常训练可提高学生的形象记忆力；背记即为背帖，是默记的更高阶段，能更直观、更有效地检测学生的学习效果，它要求对文字的形态、风格创造性的再现出来。它对学生记忆力和创造力的的培养都具有特别重要的意义。
总之,写字教育是面向全体学生的一种普及性教育，它可以提高学生的动手能力和形象记忆力,对于培养审美能力和形象思维能力,促进学生全面发展都具有特别重要的意义,全社会应予以重视。
长沙市天心区仰天湖教育集团仰天湖小学 胡云华 ２００２年３月
